“新工科”教育理念下海洋技术方向硕士研究生(3)
上述考核标准初步体现了在学位论文中考核能力的意图,但考核指标的量化尚不清晰,主要是由于量化后的标准与硕士研究生能够顺利拿到学位密切相关,需要在实际运行过程中综合考虑培养任务和硕士研究生的实际达成情况,逐步细化并落实成量化考核指标。
四、结束语
当前我国正在不断推进“新工科”的建设与改革,教育部正在全国高校组织开展“新工科”研究与实践立项。国防科技大学作为工程技术类学府,顺应新时代高校的改革趋势。本文结合国防科技大学硕士生培养方案制订情况,对“新工科”建设理念下海洋技术方向硕士研究生的培养模式进行了探索。在课程教学环节,阐述了CDIO理念在课程体系设计中的运用情况;针对海洋技术多学科交叉特点,突出通用的专业数理基础课程的设置;针对岗位应用需求,突出新型实践类课程设计。在课程设计上进行了思考:在学位论文环节,以能力塑造为核心,学位论文课题的确立是对培养能力目标的综合设计过程,导师指导和考核也应逐步向能力引导和考核调整。
[1]百度词条,新工科[EB/OL].
[2]胡波,冯辉,韩伟力,等.加快新工科建设,推进工程教育改革——“综合性高校工程教育发展战略研讨会”综述,中国教育科研参考[Z].2018,5.
[3]克劳雷等.重新认识工程教育——国家CDIO培养模式与方法[M].顾佩华,沈民奋,陆小华,译.高等教育出版社,2009.
[4]国防科学技术大学研究生院.国防科学技术大学研究生年培养方案[Z].2018.
[5]国防科学技术大学研究生院.国防科学技术大学研究生教育制度[Z].2018.
一、引言当前我国“新工科”的建设与改革在新时代教育思想的推动下,从“复旦共识”到“天大行动”,再到形成“北京指南”“三部曲”,起承转合、渐入佳境[1,2]。目前教育部正在全国高校组织开展“新工科”研究与实践立项,鼓励高校审时度势、超前预判、主动适应、积极应答,充分发挥基层首创精神,探索实践工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量和分类发展的新体系,以此推动高校深入探索和实践习近平新时代教育思想[3]。国防科技大学作为工程技术类学府,顺应新时代高校的改革趋势,也开展了“新工科”建设。国防科技大学的海洋科学学科始于2010年,是海洋科学与计算机科学与技术、物理学、软件工程、光学和气象学融合的新兴交叉学科方向,下设物理海洋学、海洋技术等主干方向[4]。这其中海洋技术方向在海洋科学体系中处于基础地位,是传统海洋科学与网络通信、传感器、信号与信息处理、计算技术等现代信息科学融合交汇的前沿,是海洋科学走向信息化、智能化的桥梁。本文对“新工科”建设理念下海洋技术方向硕士研究生的培养模式进行了探索,从课程教学环节和创新能力培养环节两个方面提出了践行“新工科”建设理念所进行的几点思考。二、课程教学环节(一)适应新工科教育需求,构建基于CDIO模式的一体化课程体系先进的教育理念是成功的高等教育的前提,在课程体系设计中有机吸纳和融入国际、国内具有时代特点的新教育理念,并把这些理念的原理与海洋技术方向硕士研究生的培养任务和定位相结合。CDIO模式(Conceive—构思,Design—设计,Implement—实施,Operate—运行)在国际工程教育中有着广泛的实践基础[3],近年来在国内教育改革中也得到了充分实践。CDIO模式强调让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力[3]。在CDIO模式下,课程体系的设计是培养目标、培养手段和培养效果一体化设计的过程。我校海洋技术方向硕士研究生的培养目标与其将来的岗位需求密切相关,以培养能够解决国家建设实际问题的高级专业人才或高级管理指挥人才为目标;在培养手段上,具备理论、仿真、实践和实习多种方式;在培养效果上,建立了课程体系对培养目标的支撑矩阵,同时形成了对培养方案的评估办法。综合考虑三个方面的因素,海洋技术方向硕士研究生的课程体系包括了三个模块:专业基础模块、专业课程模块和专业实践模块。课程学习环节的持续时间为一年半,分为三个主要学期。按照CDIO模式,第一个学期为能力培养基础课程学习,充分考虑海洋技术多学科交叉的特点,设置了自然科学、文史、数理基础和工程基础类课程,以必修课程为主;第二学期以专业课程学习模块为主,针对海洋环境探测、水下目标探测、海洋动力学仿真、海洋数值预报等方向设置专业课程,以选修为主;第三个学期以专业实践课程为主,突出针对未来需求的岗位实践,以选修为主。具体内容如图1所示。图1 海洋技术方向硕士研究生课程体系设计(二)适应海洋技术多学科交叉融合的特点,突出通用的专业数理基础课程海洋技术方向具有典型的多学科交叉的特点,与计算机科学与技术、物理学、软件工程、光学和气象学等各相关学科领域联系密切。对于海洋技术方向的硕士研究生而言,通常在校培养时间为两年半,其中约一年半时间用来完成毕业论文,只有一年半时间进行课程学习。由于海洋技术多学科交叉的特点,学生在本科阶段很难具备其他交叉学科的专业基础,而在仅仅一年半的时间中完成各交叉专业的课程学习是不现实的。针对这一海洋技术学科和硕士研究生的特点,在课程设置中,突出通用数理基础课程,设计高等数学物理系列课程作为学生必修课,为其进一步选修物理学、计算机科学、光学和气象学等专业的相关课程提供必需的支撑。在创新能力培养环节,需要了解其他交叉学科的专业基础,可根据需求选修相关课程,此时学生所打下的坚实的数理基础将为其提供重要支撑。因此,硕士研究生的高等数学物理系列课程与本科阶段的数学物理方法类课程有着非常大的差异,除基本数学物理理论外,在海洋科学及各教学学科领域的实际应用是课程教学的重要内容,是针对海洋科学方向专门设计的专业类数学物理课程。(三)适应实际岗位需求,突出新型实践类课程设计“新工科”建设理念的重要特点之一是面向产业界、面向世界、面向未来,深化工程教育改革,培养与之适应的新型工程类人才[2]。在新工科建设理念下,海洋技术方向硕士研究生的培养需充分考虑其未来岗位的需求。我校海洋技术方向的硕士研究生主要面对与海洋环境保障相关的岗位[2]。这些岗位要求学生熟练掌握与海洋环境相关的计算、仿真、测量和数据分析技能,特别是与海上活动密切相关的海洋中尺度现象和海洋声场环境。因此,在课程设置中,突出针对岗位需求的实践类课程设置。一是开设海洋环境观探测技术的实践课程,以海洋声场探测实践为重点,配合其他海洋要素的观探测实践。二是开设海洋环境数值模拟与仿真类的实践课程,以海洋中小尺度现象为重点,配合其他海洋现象。这类专业实践课程的开设对于学生而言,无论是走向工作岗位实际操作和应用,还是继续修习海洋技术方向博士研究生,都将起到很好的支撑作用。三、学位论文环节(一)融入课题设计理念,确立硕士学位论文研究课题在“新工科”教育理念下,对学生的教育,不仅是要求学生较好地掌握基础学科基础知识,还要培养学生的个人、人际交往能力及产品、过程和系统的建造能力[3]。海洋技术方向硕士研究生课题的确立不仅仅只考虑技术发展的因素,而是需要导师经过特殊设计的课题,以能力塑造为核心,对于学生各个层面的能力都起到培养作用。根据海洋技术学科的特点、人才培养的目标和输出岗位的需求,海洋技术方向硕士研究生课题的方向一般集中在以下两个大方向。1.新型海洋观探测技术,突出海洋声场探测技术。2.海洋信息处理技术,突出海洋水声信号处理技术。在具体方向上,硕士研究生学位论文研究课题应在调查研究的基础上,选择前沿性、交叉性、基础性强的课题,或紧密结合国家重大科研任务的关键技术课题[5]。选题时需考虑研究生的专业特长,注重结合岗位需求实践,注重对硕士研究生调研、设计、实现、总结、表达和交流各方面能力的提升。(二)学位论文研究课题指导和考核以能力塑造为核心,强调的不仅是基本课程要求和论文产出,而是基本能力产出,同时聚焦的是海洋技术工程问题和作战保障问题。在这一理念下,对硕士研究生学位论文研究课题指导和考核与传统方式需做大幅度调整,侧重并量化对能力的指导与考核。1.导师指导过程由问题引导调整到能力引导。在传统的硕士研究生学位论文指导中,导师更侧重于提出科学或技术问题,并指导学生回答问题,导师的指导以解决问题为主。在“新工科”教育理念下,导师指导过程将由问题引导调整到能力引导。导师首先需要对课题进行设计,对于课题研究过程中研究环节与对应能力培养的对应关系(图2)做到了然于胸。对于处于不同研究阶段的硕士研究生,能够有意识地关注并引导其加强某一方面能力的培养。例如,对于开题前的硕士研究生,关注文献阅读能力、交流能力和总结能力的培养;对于开题完成的硕士研究生,关注海洋观探测系统或信息处理系统的系统设计能力、操作能力、海洋技术知识运用能力等的培养;对于研究中期的硕士研究生,关注海洋观探测系统或信息处理系统实现能力、表达能力、海洋技术知识运用能力等的培养;对于论文准备阶段的硕士研究生,关注其专业知识运用能力、写作能力、表达能力、交流能力等的培养;到答辩阶段,关注其准确、客观描述海洋观探测系统或信息处理系统、客观分析系统的具体问题、恰当表述创新与不足及交流研讨等的能力培养。为实现上述能力引导目标,导师需要有意识地设定一些环节。例如,在论文准备阶段,可设置预答辩、论文朗读等环节,来强化对写作、表达和交流能力的培养,这一方法目前在海洋技术方向硕士研究生培养中得到了很好的应用。通过全程能力引导过程,硕士研究生完成硕士学位论文的过程将转变成全面能力塑造的过程。图2 海洋技术硕士研究生能力培养过程2.学位论文考核标准更加细致和全面。“新工科”教育背景下,以能力塑造为核心,对硕士研究生的考核需以能力考核为根本考核标准,这就需要在学位论文中将能力培养目标细化成可量化操作的一系列考核标准。在海洋技术方向硕士研究生的培养标准中,在学位论文中明确了部分能力的考核标准,包括[4]:(1)专业知识学习和运用能力的考核:硕士学位论文应该对所研究的课题有新见解或新成果,并对本学科或实际业务工作发展有一定的意义,表明作者具有良好的专业理论基础和系统的学科知识,具有从事学术研究或担负专门技术工作的能力。(2)阅读能力的考核:论文内容应立论正确。(3)写作能力的考核:要求阐述清楚科学问题,图表规范,引文准确。篇幅一般不少于3万字,论文摘要1500字左右。(4)系统设计与实现能力的考核:试验设计合理,逻辑严谨,数据资料真实可靠。(5)表达、交流能力的考核:学位论文答辩前,在满足《国防科技大学学位工作细则》要求的基础上,申请硕士学位的研究生,应满足以第一作者身份、以国防科技大学为第一完成单位在正式出版的期刊或会议论文集至少发表1篇论文的要求。上述考核标准初步体现了在学位论文中考核能力的意图,但考核指标的量化尚不清晰,主要是由于量化后的标准与硕士研究生能够顺利拿到学位密切相关,需要在实际运行过程中综合考虑培养任务和硕士研究生的实际达成情况,逐步细化并落实成量化考核指标。四、结束语当前我国正在不断推进“新工科”的建设与改革,教育部正在全国高校组织开展“新工科”研究与实践立项。国防科技大学作为工程技术类学府,顺应新时代高校的改革趋势。本文结合国防科技大学硕士生培养方案制订情况,对“新工科”建设理念下海洋技术方向硕士研究生的培养模式进行了探索。在课程教学环节,阐述了CDIO理念在课程体系设计中的运用情况;针对海洋技术多学科交叉特点,突出通用的专业数理基础课程的设置;针对岗位应用需求,突出新型实践类课程设计。在课程设计上进行了思考:在学位论文环节,以能力塑造为核心,学位论文课题的确立是对培养能力目标的综合设计过程,导师指导和考核也应逐步向能力引导和考核调整。参考文献:[1]百度词条,新工科[EB/OL].[2]胡波,冯辉,韩伟力,等.加快新工科建设,推进工程教育改革——“综合性高校工程教育发展战略研讨会”综述,中国教育科研参考[Z].2018,5.[3]克劳雷等.重新认识工程教育——国家CDIO培养模式与方法[M].顾佩华,沈民奋,陆小华,译.高等教育出版社,2009.[4]国防科学技术大学研究生院.国防科学技术大学研究生年培养方案[Z].2018.[5]国防科学技术大学研究生院.国防科学技术大学研究生教育制度[Z].2018.
文章来源:《海洋技术学报》 网址: http://www.hyjsxb.cn/qikandaodu/2021/0128/328.html