面向学科交叉的“工科大学生科研训练”探究 (4)
3.2 学生缺乏参与科研训练的主动性,参与率有待提升
由于科研训练经费限制、指导教师数量和对学生的选择以及学生主动性等原因,参加科研训练的主要是成绩优异或积极活跃的学生。这使不少学生无缘于科研训练,一定程度上背离了科研训练的初衷。
学生缺乏主动性的一个重要原因是部分教师对本科生疏于指导,将本应由教师完成的工作转交研究生,或者采取“放养式”的管理方法,使得学生不能与指导教师及时沟通和交流,进而在实验室内沦为杂务或者闲余人员,这些问题不仅降低了科研训练的效果,也极大地削弱了学生在科研训练中的积极性与主动性。对此,学校和学院应落实立德树人根本任务,加强精细化管理,对指导教师予以严格的要求和规范,并可适当地将教师指导项目的结题情况与其个人的业绩挂钩。指导教师应在科研训练的不同阶段对学生定期指导,解答学生疑惑,及时与学生进行沟通和交流,以师德、科研精神及人格魅力感染学生,培养学生良好的科研素养。
同时,为了扩大科研训练的受众,提高学生的惠及率,应进一步加大科研训练的支持力度、增加师资投入,给予更多学生机会和选择;同时,以灵活的课堂教学方式、多样的第二课堂活动,对大多数学生开展创新创业教育,提高学生的科研兴趣和创新意识。此外,允许并吸引学生参与各项目组的Lab meeting和Seminar等报告会,可以提高他们对科研工作的热情。
3.3 学生在自主选题时出现两极分化
一方面,由于过分强调学生的自主性和创新性,往往出现学生自拟题目过大或者不切实际的现象;另一方面,指导教师将自己科研项目的一部分作为课题由学生完成,其选题、实验设计等切合培养学生科研能力的内容已经固定,这在一定程度上限制了学生的主动性。
为此,学生宜在自主申请课题之前进入实验室,参与指导教师的项目组,导师结合自己的科研和工程项目指导学生开展以文献调研、实验和工程设计为基础的科研训练。学生获得一定经验之后,自主申请课题,导师提供专业支持与指导。导师也可根据自己的研究方向,选择适合本科生的具有学术价值和创新思维的题材,经学院汇总制成项目指南后向学生公布;学生再根据自己的兴趣爱好主动申请,从而在课题申请的初始阶段就明确学生的主体地位。
3.4 科研训练的学科交叉度有待提高
科研训练由学生和教师自由组成的团队为基本单位,指导教师往往只针对某一具体研究方向给予学生指导和训练,在科研训练的过程中学科交叉得不到有效体现。
根据多学科交叉的具体需求,可以在不同教师指导的小团队基础上组建大团队,同时组建导师组。由导师组共同指导学生的科研训练,积极开展不同研究方向的交流和碰撞,增加学科交叉研究实施的可行性,促进不同学科研究内容、方法与技术的融合,效果会明显好于单一教师指导的方式。
4 结语与展望
当前世界范围内新一轮科技革命和产业变革正在加速进行,我国经济发展也进入新常态,国家相应提出“中国制造2025”“互联网+”“网络强国”战略和“一带一路”倡议。为了响应国家战略和倡议需求,支撑服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济蓬勃发展,培养多样化、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才,是我国教育改革的当务之急和长远之策[27]。教育部组织高校针对“新工科”建设进行了深入交流和探讨,在不到一年的时间内,先后形成了“复旦共识”[27]“天大行动”[28]和“北京指南”[29]等文件,对“新工科”的内涵特征进行了阐释,并就“新工科”建设与发展提供了指导意见。
“新工科”的提出和发展是现代工程教育的必然趋势[30]。海洋技术专业如何围绕工程教育的新理念,调整学科专业结构,实现不同学科方向的交叉和融合,形成新工科人才培养的“创意-创新-创业”教育体系、发展自身优势并凝练办学特色,需要进一步实践和探索。因此,着眼河北工业大学海洋技术专业的发展,继续秉承和发展学校“工学并举”办学特色,并赋予新的时代内涵,加大力气科学实施“工科大学生科研训练计划”,加快开展海洋技术专业的升级转型,对涉海专业乃至其他专业的长远发展意义重大而深远。
[1] PANADERO E, ALONSO-TAPIA J. How do students self-regulate? Review of Zimmerman’s cyclical model of self-regulated learning [J]. Anales De Psicología, 2014(30): 450-462.
文章来源:《海洋技术学报》 网址: http://www.hyjsxb.cn/qikandaodu/2021/0217/384.html
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